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再说课改
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发布时间:2017-07-24 10:07    作者: 郭彦霞 乌兰察布教育    浏览次数:     【字体:


    2015年初春,乍暖还寒,就是在那个时候,乌兰察布教育界迎来了新一轮的课改,以其轰轰烈烈,振聋发聩之势。记得当时从教育局到学校有好多人去参加了第一次大型的培训。那次我是留守大后方的。他们回来之后,我们又接受了他们的培训,然后,课改就开始了。那是我上班的第二个年头,那是我接触的第一次课改。

 

    也许是我太固执,当时我并不觉得这所谓的课改好在哪里。用别人的模式去套自己的学生,用统一的模式去套所有的课型,这样的课堂能高效吗?排排坐必须改成小组对坐,纪律问题又凸显了出来,形式就那么重要吗?评价碎片化,难以形成长效机制,甚至有些评价不了了之,那么评价的价值在哪里?评价的权威在哪里?一味强调把课堂还给学生,那么老师的位置在哪里?老师的作用是什么?除了喊时间到走流程我还能做什么?一系列的问题接踵而来,我有点不知所措。那段时间,每节课都上得战战兢兢如履薄冰,这课会上到什么程度心里完全没底,因为你不知道自研自探后会留下多少问题,不知道小组合作会探讨到什么程度,不知道展示环节会呈现出什么内容,每节课都充满了自己不可掌控的未知可能。而且有时候两课时的课文要三课时甚至四课时才能完成,规定时间内根本没办法完成教学任务。既不能保证教学质量的提升,有不能保证教学任务如期完成,这样的课改除了让课堂看起来红火热闹还有什么意义?

 

    我心里这般不认可,学生也一定和我心有灵犀吧。一次课间和学生聊天时我提及了课改的话题,想听听孩子们的吐槽。然而情况与我想的并不一样。他们居然还挺喜欢这种模式下的课堂。居然!那我就要了解个究竟了。有的同学喜欢自学时安静的氛围,有的同学喜欢探讨问题时激烈的争论,更多的同学喜欢有机会展示自己。当然也有不那么认可的地方,有的认为同学的评价不够客观,有的坦言跟不上节奏,有的告状组长看得太紧......我有点不敢相信对于课改孩子们有这么多想法,正面的反面的,形式的内容的,不一而足。再看我自己除了表面的敷衍和内心的抵触还有什么?在这一点上孩子们给我上了生动的一课。

 

    随着课改的推进,学校里其他老师也有各种问题,于是教研组活动的时候我们就把问题摆出来讨论,场面之热烈,热情之高涨难以形容。一会儿针尖麦芒面红耳赤;一会儿英雄所见惺惺相惜;一会儿观点一致你唱我和;一会儿又意见分歧针锋相对。好像教研活动好久没有这么热闹了,好像老师们好久没有因为教学这么争论了,回想起来竟十分感动,觉得同事们好可爱。

 

课堂改革是为了让课堂更高效,这无可辩驳。任何形式都是为内容服务的,这毫无争议。我们之前最大的问题就是课堂模式化,思维模式化。而经过一段时间山重水复的艰难行进后终于有一点柳暗花明的意思了。首先要做的就是去模式化。根据学情,根据课型去做调整。比如简单的课文可以将自研自探环节放在课前,这样既可以让孩子们可以做充分的预习,又可以节省课上的时间;比如一些难理解的内容老师就是要进行启发引导,启而不发时就是要去讲解,哪怕要用去很长时间。其次要做的是评价机制的完善。这个说起来简单做起来难。单科评价还是综合评价?综合评价的话各科教师怎么协调?以多长时间为一个评价时段?学生评价和老师评价的权重怎么分配?这些事情太琐碎,做不好就失去了评价的意义和价值。在这一点上我干脆来个捆绑,在校一切表现都在评价范围内。然后又学学校另外一位老师进行卡片评价。给每位科任老师都发了卡片,小中大三种,有奖有罚。自习课当大部分同学写字姿势不端正时,给那个腰板直挺的孩子一张小卡,其他孩子不用你说就直起来了。对于孩子们来说这种代币管制法还是挺管用的。每个月学校会对优秀小组、优秀组长和优秀组员进行奖励。最初得卡最多的组是优秀小组,优秀组长和优秀组员也产生于这个组。后来我发现有些组虽然不是优秀小组但是组员却很棒。于是我让组长记录每个组员的得卡数,一个月下来得卡最多的人是优秀组员,哪怕你所在的小组不是优秀小组。我不确定我的方法是否科学,但至少目前看来效果还不错。就这么一路走来,孩子们也改变了很多。自主的课堂让他们更愿意思考,这样讨论时便能碰撞出更多的火花,有时真是出乎意料。全程捆绑式评价使孩子们的小组意识更强了,互相监督意识更强了,这让我在班级管理方面省心不少。而还有一些问题是我至今仍困惑的。后进生怎么转化?小组建设发展呈不均衡趋势怎么办?所有技术性的问题都好解决,但技术层面以上的就未必了,这也是目前的一个瓶颈。

 

    我们在课改之路上已经走了两年多了吧,这两年多我们一直在想,一直在做,一直成长。成长就是一次破茧成蝶的蜕变,就是一次凤凰涅槃的重生,经历了,才能明白个中滋味。未来的路还很长,唯行者无疆,课改,我们一直在路上。

 

(作者单位:察右后旗明德小学) 



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