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商都县春明小学:凸显课改亮点 引领学校发展
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发布时间:2017-07-26 10:33    作者:乌兰察布教育    浏览次数:     【字体:

    为了全面贯彻市政府关于《深化课堂教学改革的实施意见》,全面实施有效教学,提高教育教学质量,在市、县教研室的领导下,我校围绕构建“高效课堂”, 积极开展校本教研,形成了以构建“五步三查”课堂教学模式,并取得初步成效。现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。

 

    一、从问题入手,寻找构建“高效”课堂的根本出路

 

    2014年,虽然我县的课改已全面推开,但我校的课改工作迟迟没有全面开展,我们在审视自己的学校、教师、学生、课堂时,总感到存在着许多问题。如,部分教师观念陈旧,面对新的高效课堂要求,不能尽快进入角色,没有彻底转变教学方式,没有树立“以教师为主导,以学生为主体”意识,对学生独立完成学习任务不放心,不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题,不能充分调动学生学习的热情,调动学习小组积极性,课堂沉闷,没有达到让学生动起来,课堂活起来、效果好起来的效果。其次是学生不会学,学习效率低,不善于合作学习,而且不能发现问题,解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式,课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后,显得手足无措,无所适从,不知如何按导学案要求去学,预习速度跟不上课堂节奏,效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务,多数课完不成课堂教学任务,导学案编写质量不高等等。

 

    我们意识到要想改变这种局面,只有从长远着眼、从小处着手,走好课改之路,激发广大师生的热情和潜能,大面积提高教学质量,才能使学校真正走上健康发展之路。

 

    2016年4月,学校按计划召开了全校课改推进会,会议特邀县教科体局副局长张志义作了题为《课改—素质教育的破冰之旅》的课改专题讲座。5月7日,学校一百一十多名老师以8人一组分成十四个小组,以学生角色进行一次“高效课堂小组建设”的体验式培训。学校并邀请了县教研室的教研员们主持培训工作。6月14日,学校开展了第一阶段的“高效课堂达标课”活动。7月13日,我校又开展了“现场编写导学案”集体备课研讨活动。10月12日,学校首届“课改名师”选拔赛课活动在学校教导处的指导下,获得圆满成功。

    

    经一学期的探索实践,学校教导处在总结各教研组课堂改革成果的基础上,全面铺开“五步三查”课堂教学模式。新的课堂教学充分体现目标教学、学生的自主学习、合作学习等先进理念,以培养学生的自学能力和良好学习习惯为目标,强调学生在课堂上的智慧展现。

 

    二、多措并举,为实施“五步三查”课堂教学保驾护航

 

    1、改革备课形式,发挥好“导学案”在课堂教学中的引导作用

    反思以前我们的备课模式,老师们苦于备课材料的搜集、整理和知识的展现,忽视了学生在课堂教学中的主体作用,教案的书写成了老师们的负担,更有甚者,写教案与备课相脱离,写教案变成了应付检查,不能保证课堂改革的顺利进行,更难以提高课堂教学的效率。面对这种情况,学校领导一班人审时度势,在推行课堂教学改革的同时,大胆的进行了备课模式改革――应用导学案代替传统的教案。导学案的推行,也是我们学校进行课堂教学模式改革的一项重要举措,是新型课堂教学的有益尝试。

 

    导学案的落实必须有科学的制度保障,我们的做法是:导学案的设计与制作,由同年级同学科教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔,同科教师共同参与,各抒己见,充分酝酿讨论后,达成共识,由主备课人最终定稿。然后由各任课教师根据本班的实际情况进行个案补充,实施于课堂教学之中。为了保障课堂教学中学生的有序活动,授课教师必须具有较高的课堂调控能力,用丰富的知识储备来应对学生在课堂上各种各样的质疑。因而教师在导学案的实用性和可操作性上要下功夫。由于导学案是在课前发放到学生手中,学生在学习的目标和学习内容上有了大致的了解,这就为教师在“五步三查”自主课堂中实施目标教学提供了问题指引,为实施小组教学提供了现实工具,也为学生在“五步三查”课堂中自主学习、合作学习准备了问题素材。

 

    导学案的设计既体现了同学科教师的集体智慧,实现了资源共享;又要求老师们注重个案的补充,体现教师自己个性化的风格,使课堂教学灵活多样。特别是导学案中的“教学反思”一栏,给师生留下了对本课时教与学的反思空间,师生共同总结自己的得与失,使广大师生养成善于反思的良好习惯,并在反思中实现了自我成长。高效课堂导学案的运用,开创了我校教与学的新局面,将老师们从繁重的书写教案境遇中解放出来,切切实实地为课堂教学服务,导学案的设计注重了实用性,目标更加具体明确,可操作性强。练习题的设计更加注重了梯度,突出了重点,避免了重复性训练,切实提高了学生参与课堂教学的积极性与主动性。

 

    2、构建科学实用的校本教研制度,为实施“五步三查”自主课堂教学提供必要保障

 

  (1)校长参与,形成了一把手领导课堂教学改革的有力机制

成立了以校长为组长的课改团队,骨干教师全面动员,及时调度。领导班子包级负责,负责课改的指导与督促。课改团队成员不定期走课、转课,督察老师对课改的贯彻情况,对存在的问题及时做好沟通与交流。

 

  (2)建立激励保障机制,充分激发了教师参与课堂教学改革的内在动力

 

为了保证“五步三查”课堂教学的顺利实施,学校修订了一系列考评制度,形成了促进教师协作共进、全面发展的考核评价制度,把教师实施新的课堂教学改革工作纳入制度化、规范化轨道。

 

  (3)建立配套制度,突出了课堂改革的实效性

 

以理论学习制度保障教师以新课改思想为引领,以听评课制度为主的常规教研制度保障教师以教学实践为依托,以教学反思制度保障教师以自我进步为途径,共同促进教师的专业成长,增强教师实施新课堂教学模式的实效性。

 

    三、回首两载,一路探索一路歌

  

    从当初的下决心改革,到今天“五步三查”课堂教学的常态化,改革中,老师们、学生们的思想和行为都在发生着较大的变化。“五步三查”课堂教学的实施,使教学常规的几个关键环节出现了新气象。原来备课中的“重写轻备”被教师的集体精心备课所替代。不论课前还是课内,一改原来的“重教学内容轻教育对象”为“教育对象与教学内容并重”。原来存在的“课上任务课后补”的后遗症得到了明显缓解。教师人人在努力寻求学生的“学”与教师的“教”的最佳结合点,整合、优化了传统的教学过程,更好地实现了“师生互动,教学相长”。教师在教学教程中不断增长自己的教育智慧,体会到了“学习提升”与“教学实践”融为一体的乐趣。

 

   “五步三查”课堂教学的实施,学生受益匪浅。由以前的被动接受知识变成了现在的主动探求、自主探究,培养了学生主动获取知识的意识和能力,调动了学生的学习积极性,注重了发挥学生的主观能动性。目标教学的实施,使学生不断获得成功的体验,主动学习的积极性愈发高涨,主观能动性得以充分有效的发挥,发现问题、提出问题和解决问题的能力变强。分组教学的实施,充分发挥了小助手的带头作用。小组同学在合作的过程中体会到了集体力量的伟大,学会了倾听,小组内的辩论激发了学生的发散性思维,对于同一种问题从不同角度去分析,得到了多种解决问题的途径,产生了不同的认识。学生思维的相互碰撞,激发了学生的思维火花,上课打瞌睡的现象已不复存在,实现了由“要我学”到“我要学”的转变,开始向“我会学”、“我乐学”的方向发展。

 

    课堂中的“学生讲解展示环节”为同学们搭建了展示自我的平台,在展示中激发了同学们的学习热情,使每个学生品尝到了成功的喜悦。像五年级的学生每展示完毕,总不忘问一句“其他同学还有需要补充的吗?”使问题的讨论更加走向深入。展示者举止得体、思维活跃、驾控力强,俨然象一个小节目主持人。还有在燕海枝老师的语文课上,学生的展示更是反映了学生较高的语文素养。像这样的例子枚不胜举,学生敢说了,会说了,更想说了,学习的积极性空前高涨。

    

    此外,2017年3月,我校被评为商都县“课堂教学改革先进集体”。两年来,我们的教师成长迅速,在全市第二届“好课堂大赛”评选中,我校有一名教师榜上有名。教学之余,老师们勤学善思,笔耕不辍,李军老师的论文《让学生的点评、质疑更精彩》在《乌兰察布教育》等报刊杂志上发表。

 

    四、自我反思,改革路上有难题

 

    在看到成绩的同时,我们意识到在工作中还存在着某些不足,也感到在前进的路上还有很多难题需要我们共同解决。例如,在“主体”与“主导”的关系上,到底如何把握它们的最佳结合点?在有限的条件下,实施课堂教学改革,面对较大班额及学生个体差异的实际,还有诸多困惑。在实施课堂教学改革的过程中,教师总是或多或少地受应试教育的影响,怎么有效克服?等等,都需要专家给我们以引领。

 

    总之,为实施素质教育,我校在围绕构建“高效课堂”,实施课堂教学改革方面进行了不少地尝试与探索。我校的课堂教学改革,注重从学校实际出发,积极践行新思想、新理念、新课程的实施,为学校的发展增添了活力。同时,也盼望在这方面能够得到专家、领导的关心与指导!我们决心在市、县教研室等各级领导的关心、支持和指导下,努力把我校的“五步三查”自主课堂教学活动扎扎实实地开展下去,为构建“高效课堂”取得新成效而不懈努力!(作者单位:商都县春明小学 )

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