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卓资山逸夫学校“一三导学 少教多学”高效课堂教学模式的探索和实践
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发布时间:2017-08-02 15:21    作者:韩鑫 乌兰察布教育    浏览次数:     【字体:

    乌兰察布市大力推进教育三项改革似一声惊雷响彻乌兰察布大地,继校长队伍改革和教师队伍改革之后,课堂教学改革被纳入政府的民生工程之一,自2015年全市强力推进课堂教学改革好似教育的春风吹遍乌兰察布的各个学校,给全市的教育生态注入了新的活力。我校自2012年校长和教师聘任以来,在新的领导班子的带领下,紧紧围绕“科研兴校,科研兴教”的发展战略,以教学为中心,以科研为重点,以优化课堂教学为突破口,不断学习,深入探索,经过几年的实践、总结,确立了“一三导学少教多学”的高效课堂教学模式。

 

    课堂教学改革转变师生教与学的观念是根本;提高教师业务知识和教学技巧技能是关键;培养学生良好品德、学习习惯、生活习惯是前提;以人为本的管理制度和评价制度是保障;人人参与,成果突出的教科研做指引,校长的办学理念、执行政策法规的定力、创新能力和人格魅力是决定课改之路是否扎实成功的基石。

 

    一、“一三导学少教多学”课堂教学模式概述

 

    一个合作学习小组,三个帮扶对子,导学案引领课堂教学的各个流程,充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生达到少教多学的教学效果。

 

    小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,即学习共同体,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。在班级管理中,利用小组功能完成各项活动和任务,做到“事事有人管,人人有事做”的自主管理效能。小组是课堂教学改革的核心所以称之为“一”。根据我校的班级人数实际和实践经验,每个小组的最佳人数是六人,每组产生三个学习帮扶对子称之为“三”。帮扶对子是优势劣势的师友搭档,是课上课下检查合作的交流朋友,是习惯方法的相互促进,也是学习管理的共同提高。

 

    导学案引领课堂教学的各个教学环节,充分体现以教师为主导,学生为主体的教学理念,注重学生学法的指导,把学习的主动权交给学生,培养学生的探索精神和求知欲望。“一三导学”体现课堂教学的“对学”和“群学”的基本流程,当然根据不同年级的特点,课堂学生展示的呈现形式也不能固定不变,比如低年级主要以帮扶对子呈现而高年级主要以小组呈现。

 

   “少教多学”是课堂教学改革的全新的教学理念,也是高效课堂的最佳目标,也是衡量课堂教学是否高效的标准。要让学生学会学习,学会主动学习;学会知识,学会教授知识;学会技能,学会展示才能;学会合作,学会做人。“少教多学”是我校十二五国家级研究课题,2012年我校申报了此项课题研究,全校30多名语文教师参与了课题研究,目前已进入结题阶段。学校将以此为契机引领广大教师积极从事其它学科“少教多学”的课题研究,为课堂教学改革提供理论依据。

 

   二、高效课堂之小组建设

 

    1、学习小组划分

    学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体,学生的自主、合作、探究学习方式通过小组来组织完成。小组划分本着“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的基本原则:“组间同质”体现了小组学习的均衡发展,也为公平、公正竞争奠定了基础,“组内异质”为互助合作创造了很好的条件,“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对,便于开展“对学”,“对子帮扶”体现了分层学习。小组划分还要按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学分为四到六个小组,每个小组就相当于全班的缩影,有利于分层教学、分层学习、分层训练、培优辅弱、整体推进。

 

    2、小组文化建设

    小组文化是小组的共同信仰和追求,是小组的核心价值观。由组长组织成员讨论制定有特色的组名、祖训、组规、口号、组徽、组歌,依据学校文化主题或班级文化主题,引领学生打造团队凝聚力、向心力和战斗力;根据班规制定组规,从自学、讨论、展示、学习纪律、目标达成等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个环节具体做法。

 

    3、小组综合培训

    分组的关键是选好小组长,组长是领头雁,是一个组的灵魂,组长要敢负责、愿奉献、有方法、会沟通、能忍耐、有威信。小组长的培训包括明确小组长的职责和作用,提高小组长在学习小组中有关小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的内容;定期召开学习组长会议,洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决;对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬和激励。

 

    组员培训采取捆绑式评价,由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价,在学习和常规管理的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩通常放在组内评价,旨在强化学生的团队合作意识,督促学生在小组内开展互助,提高小组整体水平。培训小组如何开展小组独学、对学、群学、展示、互助、反馈与评价、导学案的使用、整理等高效课堂常规学习行为。

 

    4、学习小组评价

    综合性评价:从评价时间上来讲可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评;从评价对象上来讲可以体现对组员的评价、对小组的评价;从评价内容上来讲可以评价课堂上的每一个环节、每一个专项;从评价的主体来讲可以是教师评价,可以是学生自评,可以是生生互评。可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

 

    激励性评价:教师要善于运用激励性评价来激发学生的内驱力,但同时也要避免虚情假意、流于形式的满堂跨。

 

    即时性评价:即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点,在高效课堂上,即时性评价可以是教师评价,也可以体现在生生互评上,即时性评价贯穿于整个课堂,随时起到导向性、激励性的作用。

 

    三、高效课堂之导学案编制

    导学案是高效课堂的重要组成部分,导学案直接服务与学生,服务于不同层次的每一个学生,要特别重视导学案的编写。

 

    1、导学案的意义:导学案就是有学生参与、促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案;是教案、学案、练案的三案合一;课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一;指导学生学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有。

 

    2、导学案的特点:指导思想:立足于”为了每位学生的发展”,研究如何促进”学”。设计依据:以科学的教育理论、新课程理念和高效课堂为依据。研备任务:备学生、备学法、备评价。促进学习者的学。教学目标:依据课程标准和学生的学习起点。比较具体,操作性强。教学策略:学习过程的确定、学习方式的选择、学习方法的提供、学习组织方式的确定等各要素。教学评价:注重多元评价功能的设计和应用。

 

    3、设计导学案的基本要求:吃透教材打基础;二度创作有提升:紧扣目标抓落实;分层学习重差异;学法指导在其中;五环范式要承载。在问题的设计上要体现“知识问题化,问题探究化,探究层次化”,尊重学生的个体差异,做好分层目标,分层学习,分层训练,分层达标。

 

    4、编写导学案的原则:主体性原则;探究性原则;情境性原则;层次性原则;开放性原则(生活性、生成性、生命性)。

 

    四、高效课堂之课堂流程

 

    我们的高效课堂采用“五步三查”的课堂流程。“五步”是指课堂环节五个基本步骤:第一步:独学;第二步:对学、群学;第三步:组内小展示;第四步:班内大展示;第五步:整理学案,达标测评。“三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查:一查:在学生独学时;二查:在组内小展示时;三查:在整理学案,达标测评时。“五步三查”课堂流程有六个支撑:导学案是学生学习的路线图;小组合作学习定成败;独学,对学,群学是学生学习的基本方法;学情调查是教学起点;展示、反馈、评价是基本手段;达标测评是学习效果的基本保证。

 

    1、独学。独学指学生个体而言。在独学环节开始以前,通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习,如此才会有主动性和创造性。对学生的要求:课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手,以问题为主线,并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注,带到对学,群学中解决;对教师的要求:教师要高度关注各小组每个学生的学习状态,尊重个体差异,不搞“一刀切”“齐步走”,对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导。

 

    2、对学,群学。对学指两名同等学习程度学生的合作学习;群学指小组内不同程度学生的合作学习或指学习对子间帮扶学习。对学,群学环节仍然是一解决问题为主线。对学生的要求:先对学后群学继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题;在以学习小组为单位由学习组长组织成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学,群学的过程及时解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程,从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求:基本上等同独学环节的要求,做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。

 

    3、组内小展示和班内大展示。

小展示指小组内有学习小组组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;大展示指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

 

    对学生的要求:展示要体现“四性”:问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上讲要展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;从展示的分工上来讲要避免精英战士,增强小组的参与度,为不同层度的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式来讲要体现出师生、生生的交往,可以使疑难求助,质疑对抗、问题批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;从展示的价值体现来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。

 

    学生展示行为中药聚焦问题,避免平行站位;展示学生要提前进入预定位置;展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮,语言规范;展示者要充分运用展示艺术,善于运用肢体语言;板书要迅速、工整规范,合理运用双色笔。

 

    听展者的站位要合理前后由低到高,保证全员观看、听展;坐姿要端正,站要直立,要做到拥而不挤;听展要认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好及时性巩固及导学案整理。

 

    展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行质疑对抗时无需举手,可直接起立发表自己的观点。

 

    听展者在补充评价时,要用第二人称,目视被评价者;不做重复、无意义的评价,要积极发现优点,中肯指出不足;大胆鼓励个性化、创新性的观点表露,达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的;被点评同学要认真对待他人的评价,及时改进。

 

    对教师的要求:组内小展示时,教室进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况;在备课中要针对有关问题做相关的预案准备,以便能应对突如其来的问题。

 

    4、整理学案,达标测评。

    通过前面的小组学习与展示,学生整理学案而后教师组织达标测评。

对学生的要求:整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理;结为对子的两位同学相互检查,狠抓重难点、疑点的落实;让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、不断提升。

 

    对教师的要求:教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽查;教师要进行学情调查,了解整节课学生掌握的情况,分析不同层次学生存在的薄弱环节,并在导学案的设定位置作好记录。

 

    教师在运用“五步三查”课堂教学模式进行课堂教学时深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学,而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里,课堂即社会,蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等,这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。

 

    五、高效课堂之评价体系

以人为本的管理制度和评价制度是课堂教学改革成功的保障,学校从课改初期就特别重视课改的制度建设和评价体系的完善,并随着课改的深化和推进不断修改完善,使课堂教学改革更趋常态化并保持旺盛的生命力。

 

    1、对学生的课堂评价综合于学校“一表四评五星”活动中。

    学校德育处对班级小组的评价制定了“一表四评五星”的班改评价体系,“一表”即班级小组学生的日积分表,包括文明、学习、洁净、文体、自律。其中学习一项就是高效课堂评价表,包括预习、展示、质疑、反馈和当天的作业,每一项都有具体要求,每一小组由负责学习的部长记录分数。每周由班级各部长对每个小组的组员进行评价,评价分为自评、组评、部评和师评,分别有不同的评价办法和细则。根据评价结果累计一个月评出班级“五星标兵”即“文明星”、“学习星”、“洁净星”、“文体星”、“自律星”等,学校对“五星标兵”进行表彰奖励,鼓励全校学生向他们学习,增强学生自主管理的意识,也为高效课堂的小组评价注入了活力。

 

    2、对教师课堂评价有简化程序也有评价细则。

    为了便于行政领导推门听课或转课检查的指导,学校制定了高效课堂评价的简化程序也就是宏观评价。一是高效课堂授课必须有集智备课的导 学案,使用导学案上课的教师课堂教学考核分高,没有使用导学案上课的教师考核分低;二是高效课堂上必须有一半以上的学生有板书,可以是课前预习的板书、可以是课堂展示的板书、也可以是课堂达标测评的板书;三是高效课堂必须有三分之一以上的学生进行口头或表演展示,充分相信学生,增强学生的自信心;四是高效课堂授课结束必须给出课堂小组评价,激发学生积极参与到课堂学习中。

 

    教研组听评课或观摩、示范课的学习研究,为了让教师全面掌握高效课堂的内涵和操作要领,学校制定了详细的高效课堂“五步三查”课堂流程的评价细则和标准。包括教师的导学情况和学生的学习情况,重点关注学生的学的情况:学生“独学”时专注度高,精神状态好,注意力集中;学生“对学”、“群学”有效果。探究有深度,小组全员参与、分工明确;先学后讨论,不学不讨论,不思不讨论,不练不讨论;学生展示、点评认真规范有素,语言行为自然大方得体,表达声音洪亮;生生互动、生师互动好,课堂激情而高效,能愉快地获得新知等。

 

    3、学校的课堂教学改革的管评系统和制度保障。

    课改初期我校制定了教学行政领导推门听课制度。一是由校长、副校长、教导主任、教研室主任分别肚子推门听课,随时指导有的放矢对课堂各个环节进行打磨、矫正,提出合理化建议,经过几次听课达到满意;二是由教研组长和1-2名骨干教师组成验评小组,坚持每天对带同科目或同头课的教师听一节课,课后交谈,找出不足,经过指导后再次听课,细致打磨,并将听课的情况及时反馈。

 

    按照课改的形势和要求,重新修订了课改教师的考核方案,加大了课改方面的比例,从教师对课堂教学的新理念的学习、培训,课改实际操作的能力和态度,参加课堂教学的评比活动,承担课改观摩课、示范课的情况等方面激励教师积极投身到课改实践中去,构建学校课改文化;学校还颁布了课改工作奖励条例。学校高效课堂达标课、校际间观摩示范课、校级和校际间课改培训讲座、县市级课堂教学比赛获奖或讲座、承担课题研究等按不同层次分别奖励参与教师,2015年就课改方面的奖励资金达5万多元,及大地调动教师投身课改的热情,很多教已走出校门到其他学校做讲座、做示范课,收到良好的效果。

 

    六、高效课堂的思考和努力方向

 

    1、高效课堂流程需要进一步优化。

    在教学实践中不断总结经验,推行实用的可操作的个性化模式,优化课堂教学流程。具体为:导课明标→基础知识点自主学习→小对子分享交流基本知识点→小对子展示(多媒体课件导航)并引领全班互动质疑补充→教师多媒体课件点拨提升→提升点自主学习→学习小组群学合作探究分工学习准备板书与预演→班级小组大展示(板书展示)→教师课堂拓展→当堂演练做题反馈。

 

    2、学习共同体的构建。

    根据不同年级学生的年龄特点,学习小组的划分可以有不同的形式,为了更有效地体现课堂展示的效果,一、二年级重视对子间的展示,突出明星展示;三、四年级重视四人小组的展示;五、六年级和初中重视六人小组学习共同体,两人对子加六人小组强化兵教兵、兵练兵、兵辅兵、兵强兵。

 

    3、学科发展共同体的构建。

    小学构建语文、数学、英语、综合四大学科发展共同体,中学构建语文、数学、英语、政史地、理化生五大学科发展共同体,并组建好团队,选拔学科主备长,学科组长,成立年级学科导师团,集体研备编制导学案并做好导学案的签字认定工作,优质导学案的认定条件:板块化、主题化、学法化、探究化层次化、情景化,符合学科、学习、学生三大课堂逻辑结构。

 

    4、开发课改功能室。

    统一构建课改三大中心:构建课例研究中心,以年级共同体为单位每天进行一次课例研究,解决存在的问题;构建集智研备中心,以学科共同体为单位每星期进行一次集体研备,落实到位;构建鉴评中心,以学校行政为主体每月一次量化考核,成果认定。每一个中心构建领导团队,落实负责人,明确职责,收集整理有关材料。

 

    5、提升学校课改文化系统。

    构建学校课改主题文化,彰显学校课改的核心文化、年级主题文化、学生自主自治管理文化、班级小组团队文化、学校走廊外墙文化、小组竞赛文化、课改功能室文化等;形成课改功能室常规制度、学科组行动模型、榜样教师成果彰显、课改简报等外显文化;多层面开展课改推动活动,领导班子上观摩课、骨干教师上示范课、普通教师上达标课、整改教师上提高课,校委会不定时抽听课、转课;评优选模,定期评选课改校级名师、教学能手、师德标兵、专家教师、优秀教师,开展创新课堂擂台赛、青年教师课堂成果展等。

 

    自信是一种力量,坚持是最好的行动。2016年是乌兰察布市全面推进课堂教学改革的关键性一年,今年市教育局要评选课改示范校,开展课改星际学校的评比,要求课改学校教师达标率85%,建立课改学校共同体。我们要深入学习上级教育部门的有关政策,紧跟形势把我校的课改工作推向新的高度。

 

    我们要打破传统教学束缚学生手脚的做法,遵循现代教育以人为本的理念,给学生以最大的空间,把培养学生的创新精神和实践能力作为教育的重点。让学生的学习成为愉快的人生之旅,让其生命在阳光雨露哺育下,舒展张扬,开出绚烂的花朵。(作者系卓资山逸夫学校副校长)  


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