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关于课堂教学改革的几点思考
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发布时间:2017-08-03 11:47    作者:李根虎 乌兰察布教育    浏览次数:     【字体:

    我们为什么要进行课堂教学改革?

 

    势在必行。学校如不做,是不执行国家政策,教师如不做,是不履行教师职责,对学生不负责。

 

    传统课堂存在如下现象:

 

    老师讲得津津有味,唾沫横飞,学生昏昏沉沉,摇摇欲睡;师生之间交流少,学生与学生之间交流少;学生有没有去学,学会了多少,老师不能及时有效了解;成绩是衡量一个人唯一的标准;教师爱优生,对成绩差者怒目相视, 恶语相加,如阶级敌人,成绩中等的学生往往被老师忽视,如过眼浮云,在老师眼里唯一只有分数。

传统课堂存在的弊端:

 

    1.学生高分低能,很多孩子进入社会,连基本生活都不能自理,无交往处事能力,无沟通能力,除了学习,一无是处。

 

    2.学生丧失创造力。学生一味听老师讲,久而久之缺乏独自思考能力和创新能力,缺乏学习的主动性和对学科的浓厚兴趣,这是回答钱学森之问,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的答案。

 

    3.学生自私自利。学校一切工作围绕分数,学生做人做事无行为标准,无是非观念,没有形成良好的人生观、价值观、世界观,致使人性扭曲,产生了很多马加爵(云南大学学生,曾杀害四名室友)、林森浩(复旦大学学生,向室友黄洋投毒致其死)及旅日学生机场刺母事件以及很多司空见惯的啃老族。

 

    4.严重打击了成绩中差者的信心。传统课堂会让他们没有存在感,对自己的价值也没有办法肯定,这种自卑心影响了一大批孩子的成长。

 

    5.使学习变成了负担。传统课堂剥夺了孩子快乐学习的权利,孩子的学业负担重,致使孩子仇恨学习。学生毕业时的狂欢,铺天盖地的撕书下人工碎纸雨,以及因成绩不理想而选择的自杀,正赤裸裸地表现着对学习的厌恶。学生迫于各方面的压力,过度地透支着学习的激情,会导致当有一天再没有人约束他们的时候,他们将停止学习。这很可怕,一个人停止学习,知识便会枯竭,将会与时代和世界脱轨,不利于人才 培养的长期发展战略,在传统课堂上,学生无法快乐地学习,而被动学习无疑是低效的,学生无法在学习中找到幸福。

 

    课改关注的是人的发展,而不是分数,关注的是学生能否成为一个完整的、有内涵的、有能力的人,特别要强调地是提升人的精神境界,知识的不全可以用学习来弥补,道德的不足却无法用知识来弥补。

课改是学校起死回生的必由之路。

 

    许多薄弱学校已经濒临倒闭,放手一搏,通过课改,不仅使学校起死回生,而且进入全国名校行列,如山东昌乐二中,杜郎口中学,河北天卉中学等。我校学生基础差,留守儿童较多,近几年来,生源日渐减少,许多孩子拥向呼市、包头、集宁选择优质学校就读,这是家长对当地教育不满意的结果。这给我们敲响一声响亮的警钟。思考学校未来的发展是每一个教育工作者的一个沉重的课题。传统的课堂教学已无法扭转学校这种被动的局面,注定是无效的。课改正好相当于把学校从头到脚进行换血,进行涅槃重生。课改推崇以学生为本的理念,课改的小组合作模式能让每一个孩子,尤其让原本不被重视、不被人看好的孩子有了归属感,找到自己的位置,清楚自己的职责,有主人翁意识。其功效金字塔理念为证,所以课改能让差生愿意学习,让原本不愿学习的孩子主动去学,自然能提高成绩;能让成绩中等的学生通过小组合作向优生靠拢,成为优等生,能让优等生的培养目标更具体,提高效率,解决吃不饱的问题。

 

    课改是社会进步,时代交替,教育方法改变的必然规律。在奴隶社会便产生国学和私学,在封建社会有科举制度,在近代有国家举办的各类学校,现代学校学习了前苏联的班级授课制,教育模式的变化是社会发展的产物。当今中国,各项事业正处于改革的深水区,与以往所不同的是科学技术飞速发展,法制逐步完善,规则意识逐步明确,但人与人之间的感情日渐淡漠,我们已不能用旧的思维模式和传统的评价标准来要求教育,学生、家长、社会成员的思维方式、学习生活模式都已发生了根本性的变化,所以我们的教育模式也应与之变化相适应,才能满足学生、家长、社会的发展需要。怎样才能把课改做好呢?决定课改成败的第一要素是“人”,是老师。一个人的成长(教师的成长)不仅仅局限于学历上、能力上,更重要在认识上、在境界上。面对大批学生的厌学,不思进取,我们却又束手无策,我们良心何安?假如这些孩子是我们自己的孩子,我们又作何想法?学生成绩不好,行为习惯差,我们老师有多少人在反思,我们的教育是否出现了问题,我们的方法是否适合当今的学生。我们的老师总是抱怨学生素质差,可自己的素质又好在哪里呢!如今“差”的学生也不多了,我们要把学生看作是自己的衣食父母,没有这些学生,哪有我们的展示舞台。课改要求教师做学生学习的策划者、组织者、引领者、发动者,即起主导作用。这与原来的传统课堂相比需付出更多的精力和智慧。这就需要我们的德行好,责任性强。教师要乐于与其他同事合作,要尊重事实,知错必改,要遵纪守法,维护公共利益,要言行一致,说的和做的一样,要具有能为工作不惧困难、不怕吃苦、甘于奉献的精神。教师要以感恩的心态积极主动地为学生、为学校的发展尽心竭力,出谋划策,并付诸实施。

 

    感受着孩子纯洁的心灵,看着他们一双亮晶晶的眼睛,我们没有任何理由不让他们做课堂的主人,教不好他们就是我们的失职;面对家长热忱的期盼,由于我们的工作不努力,而使他们失望,这就是造孽。教师的职业就是带领孩子修行,而课改是一种更深层次的修行。

 

    课改需要教师比过去多思多干。我们老师应有这样的认识,多做事,就有成长的机会,就有锻炼的舞台;成长就会业绩突出,成果优秀,就会获得别人对我们的尊重和肯定。在工作中吃点苦,受点累是一种修行,是一种福祉,从而使我们今后的生活走上一条更加宽阔的大道。决定课改成败的第二要素就是技术。课改最简单的理解,就是改课,改变传统课堂的诸多做法,这就需要组建学习小组,编制导学案,遵循课改流程去上课。

 

    一、小组建设是进行课改的首要任务。

 

    学习小组是高效课堂运行的基本单位,它是小组合作学习的组织基础。小组的合作学习就是以小组为单位进行的,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准(即捆绑式评价)共同实现学习目标 的教学活动。利用学习小组为学生合作学习、探究性学习提供了平台,有利于培养学生自主管理、自主学习,自我发展的责任意识(人人都是管理者);培养了学生团结协作意识;分组合作,增加了学生展示的机会,增强了学生自信心。特别是后进生参与课堂展示的机会更多了,有利于真正实现兵教兵,兵练兵,兵强兵的目的,将教师的分层教学、关注学生的个体差异,实现以“生”为本的理念落到实处。小组的组建要科学,组建后要进行培训,要形成小组特有的文化,这样才能在高效课堂中发挥作用。

 

    二、导学案是一节课的“剧本”。

 

    如果我们把一节高效课堂课看作一场话剧,那么教材就是原著,教师就是编剧和导演,学生就是主演。它是教师明白学习目标和学情基础上对教材内容进行整合,从教材的大容量和大信息中选择几个恰当又关键的价值点,进行创设问题,让学生在问题的导引下去自学、对学、群学,完成展示。导学案的设计编写必须尊重信任学生,引导学生直接参与并完成一系列学习内容,用足够的时间与空间,让学生自主学习和发展,以确立学生的主体地位,让学生做学习的主人,即为学生真正服务。问题的设置应有梯度,由浅入深,小步子小梯度,让大多数学生“跳一跳”能够摘到桃子,体验到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣。由于学生层次的不同,编写既要灵活多样,采取不同形式,具有启发性,又要设置一定障碍,激发学生的潜能,具有探索性。导学案使教学过程 由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,实现学习前置和问题前置,让学生真正成为学习的主人。其作用是学生自主学习的路线图,课堂知识结构体系的呈现表,学生课堂展示的剧本,学生课堂学习的随堂记录本,学生自我反思的文本材料。

 

    三、展示是学生自主学习的动力。

 

    展示就是学生在预习基础上,对导学案的内容进行深入的探究,并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来。首先,展示是激发学生自主学习的动力,是解决学生学习内驱力的金钥匙。一个学生在乎的是同伴的认可和尊重,在乎的是同伴的点赞。这符合人性的需求。展示可以为他提供一个获得成功的平台。没有展示的课堂,不能称作高效的课堂,是死课堂,课堂会变得“灰冷阴暗”,犹如离魂寡居。其次,展示还是学习成果的最直接呈现,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发祥地,是课堂资源的增值、共享,是思想和矛盾的碰撞,它是直接服务于知识目标的高效落实。另外,通过展示可以让学生变成像样的小老师,巩固其所学内容,可以让合作精神之花灿烂开放,可以让我们的课堂变得有声有色,可以让学生创新思维、求异思维得到培养。

 

    四、评价是课改的保证

 

    时代变了,社会变了,学生也变了,国家和社会所需要的人才标准也变了,我们必须转变教育方式,与时俱进,改变课堂教学方式,改变课堂教学评价和学校评价方式,只有这样这才能推动课改。

 

    传统课堂一是不重视评价,认为评价浪费时间,没有必要;二是用批评代替评价,更有甚者,个别教师在严是爱的谎言下,宣泄自己的不良情绪,使评价脱离理性,这样的评价不仅没有教育意义,还会伤害学生;三是几乎不评价学习过程,课堂上根本没有显性的认知冲突,所有的东西都来自课本和教师,一切都是标准的,正确的,无从评价,不必评价。

 

    事实上评价极为重要。1.评价是发动机,能够促进学生主动学习。课堂评价是始终贯穿于课堂教学过程的,是教学环节中的一个重要组成部分,与整个教学活动交织在一起。课堂教学过程中的即时评价作用尤为重要。高效课堂评价明确提出要从传统课堂以证明、甄别、选拔为主的狭隘功能中超越出来,将“改进”和“持续改进”作为评价的主要目的。2.课堂教学评价具有激励功能。评价具有激励、鼓励、促进的良好作用,通过评价,让师生看到自己在教学过程中的进步,起到强化上进心的特殊作用。要求教师在教学中要面向全体学生,突出学生课堂学习的主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。要经常性地开展一些有益于各个层次学生的课堂自学之星、展示之星、质疑之星、进步之星、最佳师友、优秀学习小组等的表扬奖励活动。学生层次不同,各有特点,要重点放在学生的纵向比较上,多角度、全方位地评价每个学生在各个方面的进步,以便提高学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,激发学生的潜能。

 

    在评价流程中,首先要对课前学生导学案预习情况进行评价,否则易挫伤学生预习的积极性,教师如没有认真地完成第一次学情调查,或导致展示内容的选择和展示任务的分配上出现盲目性,该展示的不展示,不该展示的多展示,课堂效益受到影响。既要评价学生个人,又要兼顾学习小组,实行捆绑式评价。否则明星展示现象越来越多,组长被架空,小组团队作用越来越弱,多数学生会再次成为观众。评价时,既要纠错、拓展,又要强调激励性,就是不批评学生,尽可能鼓励学生张扬个性,发表自己的观点。要学生自评、教师评价、组长评价、同学评价多管齐下。特别强调,评价要讲究即时性,评价语言即时表达,评价结果即时公布,如篮球比赛听记分成绩,每次投篮后进行公示,激励双方队员角逐,使整个课堂充满激情。

 

    五、黑板是课改的重要保障

 

    很多学生能口头表达出来,但不能写出来,或写出来后有很多错误,板展是一种直接快速的书写展示方式,易暴露问题,便于直观纠错,而且有效避免了抄袭。又能够高效地为其它同学提供正确的范本。对于学生来说,在作业本上完成,只能是作业,在黑板上完成那是作品,因为他的板书内容要接受全班同学或老师的鉴赏。

 

    高效课堂需要关注的细节很多,只有在实践的过程中精心打磨课堂各个流程,不断反思,不断总结,才会使课改逐渐走向成熟,教师也只有摒弃传统的以师为中心的诸多陋习,大胆地相信学生,解放学生,利用学生,给学生以主体地位,才能成就学生,发展自己。世上本没有路,走的人多了便成了路。对于传统课堂教育模式下培养出来的教师而言,课改就是拓荒者,需要经历很多困难、挫折,多次蜕变,才能破茧而出,真正成为一个新时代的合格的新教师。(作者系卓资山逸夫学校校长 


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