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以核心素养为风向标,全力打造新型高效课堂
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发布时间:2017-08-17 10:14    作者:李军 乌兰察布教育    浏览次数:     【字体:

    2015年3月30日,在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2016年2月,《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》发布,引起广泛热议。当前,核心素养已是基础教育课程改革的热词。

 

    一、什么是核心素养?为什么课改要提核心素养?

 

    所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;起发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。   

 

    其实课堂教学不仅要给予学生必备的知识技能、文化修养,更包括了理性思维、批判质疑、勇于探究等能力。《新课程标准》要求我们使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。爱因斯坦也曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。创新往往是从怀疑开始的,怀疑是开启创新之门的钥匙,从一定意义上讲,学习的过程就是质疑、释疑的过程。因此,在课堂教学中,教师首先要更新观念,放弃权威思想,建立民主平等和谐的师生关系,双方通过对话、交往、理解、共享等方式主动配合,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。孟子的“尽信书,则不如无书”给我们这样一点启示:创新必须在独立精神的支配下,敢于质疑权威、敢于怀疑定论,以发展前人的理论,从而达到创新。“问”是一种探究,教师要平等宽容地对待学生的问题,释疑解惑。当我们上完一节课时,学生可以在心中画一个句号,带着一种满足感走出教室,也可能让他们产生新的困惑和问题。并非是将疑惑全部解决,而重在引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题,让学生学会提问题,这正是课改的意义所在。

 

    而今,我们教育的问题不仅仅在于学业过重,而是学生不喜欢学习,课堂是枯燥的,学习是乏味的。学生缺乏学习的兴趣,丧失了理性思维、批判质疑、勇于探究等能力,学习变成了完成父母、老师的任务,处于一种被教育、被学习的状态。这样的状态怎能形成终身学习的意愿和能力,怎能培养出创新人才?

 

    兴趣往往从好奇心发展而来,学校教育要激发学生的好奇心。好奇心是儿童的天性,功课太重会扼杀儿童的好奇心,为此学校教育要思考该怎样建立一种平衡:在保护好奇心的同时,增强学生的思维意识,培养学生独立思考的能力。

 

在小学教育中要鼓励学生大胆地思考,勇敢地质疑。只有会思考、敢于质疑的学生才能对学习产生兴趣。 

 

    二、在核心素养引领下,重构高效课堂。

 

    我们培养学生的核心素养是:健康的人格为主体,科学和艺术为两翼。 把“爱学习、会学习,爱思考、会思考,爱活动、会活动”作为引领孩子们最优发展的“三驾马车”。让孩子们学习做自己的主人,做学校的主人,进而做社会和国家未来的主人。

 

当前,新课堂实践仍存在一些亟须解决的共性问题。华中师范大学教授郭元祥指出:许多课堂改革停留于教学时间在多少上的重新分配、教学行为在流程上的简单翻转。但我们应当知道,忽视学生核心素养培育,缺乏完整的知识处理与转化的教学,无论用什么方法、技术和程序,在本质上都是灌输。


   “从课堂学习的现状看,与传统的死记硬背、机械训练的学习相比,自主、合作、探究等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度,并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习能力、合作学习意识、科学探究精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程,并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观,而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。”西北师范大学教育学博士安富海如是说。


    与此同时,新课改提出的三维目标在课堂尚未全面消化、落实的前提下,课堂改革又面临着学科核心素养在课堂落地的更艰巨任务。
   

为此,我们认为2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构高效课堂,势在必行!

 

    三、全力打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂。

 

    重构后的高效课堂,旨在在于构建新型的师生关系和教学关系,具体体现在:去教师主导化,使学生的学习主体地位得到彻底保障;实现“因材施教”,让教师从学生的主宰走向协助,实现学生的个性化学习;通过学生主体地位的保证,激发学生的主观能动性和对“学习”的兴趣。“学生主体、学情主导、教师助推”的十二字方针,始终将“以学生为学习主体”和“因材施教”落到实处,不仅是高效课堂建设的标准,同时也是检验学生主体课堂的标准。那么如何打造“学生主体、学情主导、教师助推”的高效课堂呢?

 

    1、全面尊重、接纳学生的差异性和独特性

 

    学生作为独立生命个体,具备诸多方面的差异,其原生态环境又决定个体需求差异,面对学生所表现出的多样性和差异性,“尊重”“接纳”是高效课堂的第一准则:尊重并接纳学生作为独立生命个体的差异性,尊重他们因此而产生的各种需求和权利。

 

    2、彻底保障、发展学生的主体性

 

    具有人文底蕴的课改,以“学生主体、学情主导、教师助推”为原则,以实现学生和教师的共同发展为目的,强调学生主体地位的完全落地,以学生情况和学生学习情况为学生和教师活动主导。

 

    对待学生,要从“你要变”的思维,变为问学生“你想做什么?我能为你做什么?我们一起做些什么?”的合作、探究思维,通过这样的方式,尊重学生作为独立生命个体的意见和能动性,真正实现学生主体,并建立具有平等、开放、包容特质的“高效课堂思维”和“高效课堂文化”。

 

    3、全面利用,开发资源的课程性。

 

    学生身处环境的一切人和物,都会对学生产生影响,这些可以统称为学生的学习资源,从另一个角度说,也是教师的教学资源。教师完全可以利用这些人和物,通过不同的设计和组合,满足学生多元化的学习需求,比如学生的学习同伴是资源,学生在课堂上出现的错误也是资源,网络上的视频也是资源。教师不再是提供学习内容的人,而成为组合各种资源的人。

 

    高效课堂是一场教师的行动学习。“课改,变在学生,改却在教师。”可见,在高效课堂变革和实施中,首当其冲的是教师,其实是对教师工作的一种改进。首先,我们要改变固有理念,来接受新的教育理念,这是一个新旧更替的过程。在课堂上,我们会遇到各种各样的问题,我们需要通过思考、学习、研讨来解决这些问题,这又是一个学习的过程。生命就是一个不断学习的过程。我们在不断的学习和实践中,我们才有进步,才会适应和接受新的课程理念,实施有益的教育方法,促进学生的学习和发展。“教而不研则罔,研而不教则空,学然后知不足,教然后知其困,研然后知其美。”因而,教师也是受益者。 正如《重构高效课堂》一书封面上所言:“与其说高效课堂走的是一条颠覆之路,从理念到行动的颠覆之路,毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没有颠覆,我们只是在做回归,做减法。”适者生存,社会在进步,教育也一定要进步。自古至今,教育的目的是永远不变的,变的只是教育策略。层出不穷的教育理念,正是我们在教育之路上不断探索的脚印。课堂,是改革支点,更是改革的原点。有幸,我们身在其中!(作者单位:商都县春明小学)

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